從(cóng)呱呱墜地(dì)的(de)第一(yī)聲啼哭到(dào)咿咿呀呀和(∏​₹hé)你(nǐ)對(duì)話(huà)，從(cóng)叽裡(☆¶↕★lǐ)咕噜地(dì)模仿大(dà)人(rén)說(shuō)話(huà)腔調，到(dào)口齒₹≈€伶俐情商過人(rén)，這(zhè)一(yī)切在孩子(zǐ)的(de)§↔成長(cháng)過程中都(dōu)顯得(de)>★​™那(nà)麽自(zì)然。因此，父母很(hěn)容易覺得(de)，¥∏ 孩子(zǐ)學說(shuō)話(huà)就(jiù)是(shì)自(zì)然而然的(de)事γπ☆(shì)情，這(zhè)有(yǒu)什(shén)麽需要(yào)特地(dì)講的(de)呢₹‍→≈(ne)？

不(bù)過，越是(shì)被以為(wèi)“自(zì)然而然”的(de)東(dōng"×>")西(xī)反而越容易被疏忽。今天萌醫(y↔≤♣ī)生(shēng)就(jiù)來(lái)講一(yī)講，≤↕♦ 孩子(zǐ)究竟是(shì)如(rú)何習(xí)得(de)語言的(de)，而父母在其中又(yò∏∑÷u)起到(dào)了(le)怎樣的(de)↔∏作(zuò)用(yòng)。

01 語言的(de)習(xí)得(de)與父母的(de)責任

對(duì)于語言到(dào)底是(shì)如(rú)何習(xí)得(de)的(de)這(✔"↓εzhè)一(yī)問(wèn)題，多(duō)位學者提 ↕₩‍出過不(bù)同的(de)理(lǐ)論：

美(měi)國(guó)心理(lǐ)學家(jiā)Lenneberg在1964年(nián)提出£↕₩：語言是(shì)人(rén)類的(de)天賦，它具有(yǒu)獨特的(de)發展規律，與認知 α™(zhī)互不(bù)幹涉。人(rén)類的(de)神經系統★≈中至少(shǎo)有(yǒu)一(yī)個(gè)區(qū)πλ÷÷域是(shì)與語言有(yǒu)關的(de)。

此後的(de)大(dà)量研究也(yě)證實了(le)語言具有(yǒu)生(shēng↓★α®)理(lǐ)基礎：我們在大(dà)腦(nǎo)的(de)λ∑≥©功能(néng)分(fēn)區(qū)中發現(xiàn)★↕∑了(le)Broca、Wernicke區(qū)域，這(•¶§zhè)些(xiē)區(qū)域與語言的(de)表達和(hé)理(lǐ)解πγ​有(yǒu)關。

還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)非✘♠π常知(zhī)名的(de)兒(ér)童行(xíng)為(wèi)和(hé)心理←β(lǐ)發育研究領域的(de)認知(zhī)學派學者叫皮亞傑，他(tā)認為(wèi)σ§∞☆兒(ér)童的(de)語言來(lái)源于智力的(de)發育，是(shì§→✔±)智力發展到(dào)符号思維的(de)階段，認知≤λ(zhī)功能(néng)是(shì)語言發展的(de)↓₹®先決條件(jiàn)，即認知(zhī)先于語言φ£←₩發展。

此外(wài)，心理(lǐ)學家(jiā)斯金(jīn)納認為(wèi)語言↑≠是(shì)通(tōng)過模仿而學習(xí)的(de)λ∑φ>。兒(ér)童心理(lǐ)學家(jiā)Vygotsky在《發展心理(lǐ)<γ學》的(de)著作(zuò)中提到(dào)，社會(huì)環境對(duì)兒₹÷(ér)童的(de)認知(zhī)和(hé)語言發育起到(dào)重要(yào)的(de)作(£§zuò)用(yòng)。

說(shuō)了(le)這(zhè)麽多(duō) ←↔，總結起來(lái)很(hěn)簡單：

語言的(de)習(xí)得(de)是(shì)由生(shēng)理(lǐ)基礎、認知(zhī)學習(xí)、環境等等綜合發展起來(lái)的(de)，缺一(yī)不(bù)可(kě)。

“生(shēng)理(lǐ)基礎”聽(tīng)起來(lái)高(gāo)大(dà)上(shàng)，其實不(bù)難理(lǐΩ♦)解：

寶寶看(kàn)得(de)見(jiàn)，才能(×♣néng)通(tōng)過觀察爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)的(de)口型來(lái)φ±學習(xí)發音(yīn)；

寶寶聽(tīng)得(de)清，才知(zhī)道(dào)說(Ω×★shuō)什(shén)麽；

發聲器(qì)官（如(rú)舌、喉、嘴唇、硬腭、軟腭等×ε）發育正常，才能(néng)說(shuō)話(huà)清晰準确；

肺部發育正常，才能(néng)說(shuō)話(huà)氣息穩定；

神經系統和(hé)肌肉精密配合，才能(nén™σΩg)完成說(shuō)話(huà)這(zhè)樣的(de↕§∞λ)快(kuài)速而複雜(zá)的(de)動作€↔α₽(zuò)。

而“認知(zhī)學習(xí)”，是(shì)指孩子(zǐ)需要(yào)  ✔≥有(yǒu)正常的(de)認知(zhī)能(néng)力。孩子(zǐ)必須具備了(le)使‍∞用(yòng)符号的(de)心智能(néng)力，才能(néng)學習(xí)口語和≥₽(hé)發展其他(tā)認知(zhī)功能($™©♣néng)，由此才可(kě)以将事(shì)物(w φ↔γù)聯系起來(lái)、分(fēn)類并保存在記憶中。等到(dào<∞★)孩子(zǐ)能(néng)從(cóng)使用(yòn®☆ g)簡單的(de)口語到(dào)恰當使用(yò♠€₽±ng)複雜(zá)的(de)口語時(shí)，這(zhè)就(jπ↕∏iù)說(shuō)明(míng)TA的(de)理(lǐ)解能(néng)π₹力到(dào)達一(yī)定的(de)水(shuǐ)平了€¶(le)。

那(nà)麽“環境”又(yòu)是(shì)如(rú)何影(yǐng)響孩子(z∞§'ǐ)的(de)語言習(xí)得(de)的(de)呢(neγ↓)？

介紹一(yī)個(gè)經典案例：

許多(duō)讀(dú)者可(kě)能(néng)聽(tīng)✔α₩過狼孩的(de)故事(shì)：曾經在印度的(de≥γ€←)山(shān)上(shàng)發現(x¶✘$ iàn)了(le)兩隻長(cháng)毛的(de¶¶♠)怪物(wù)，後來(lái)發現(xiàn)這(zhè)是(shì)兩個(ε₹πgè)被狼撫養長(cháng)大(dà)的(de)女( ↔nǚ)孩。她(tā)們被發現(xiàn)時(shí)，一(yī)個(gè)2歲，一(yī)個(g©¶è)7歲。

這(zhè)兩個(gè)孩子(zǐ)後來(lái)被帶回人(r♦®én)類社會(huì)，學者們試圖教會(huì)她(tā)們±♥'¥人(rén)類的(de)語言。其中那(nà)個(gè)7歲的(de)孩子( ♣&∑zǐ)經過教導，直到(dào)17歲去(×÷qù)世，也(yě)隻學會(huì)了(le)45個(gè)單詞，而那(nà)個(gè)2歲♠<£的(de)孩子(zǐ)，卻在僅僅學習(xí)2個(gè)月(yuè)之≥↓↓後，語言能(néng)力就(jiù)進入了(le)單詞水(shuǐ)平。

提問(wèn)：為(wèi)什(shén)麽年(nián)長(cháng)的(de)狼孩學習π☆™•(xí)人(rén)類語言會(huì)如(rú)此困難，而年(nián£≤↑×)幼的(de)狼孩學起來(lái)卻相(xiàng)對(duì)σ"• 快(kuài)一(yī)些(xiē)？

學習(xí)關鍵期理(lǐ)論認為(wèi)，兒(ér)童學習(xí)語言有(yǒu)特定的(de)最佳階段，在這(zhè) >¶♣一(yī)階段內(nèi)，孩子(zǐ)需要(yào)有(yǒu)足夠的(de)環境₩✘€±刺激，包括照(zhào)顧者對(duì)孩子(zǐ)語言行(xíng)為(wèi)的₩>✔₩(de)正面鼓勵，提供合乎孩子(zǐ)能(néng)力水(shuǐ)平'♠ 的(de)說(shuō)話(huà)示範，給孩子(zǐ)充足的(de)機(jī)會(huì)探 ∞×索語言。年(nián)長(cháng)的(de)狼孩∞β↕在語言學習(xí)的(de)最佳階段沒能(néng)得∏✘(de)到(dào)良好(hǎo)的(de)環境刺激，因此哪怕以後讓專家(jiā)學者來(lái)λ♦安排專業(yè)化(huà)訓練，也(yě)收效甚微(wēi)。

由此可(kě)見(jiàn)，父母作(zuò)為(wèi)孩子(zǐ)的(de<λ)第一(yī)任老(lǎo)師(shī)，給孩↔§€α子(zǐ)構造一(yī)個(gè)良好(hǎo)的(de)語言學∞δ♦習(xí)環境有(yǒu)多(duō)麽重要(yγ ₩ào)。

02 語言前技(jì)巧

牛牛媽(mā)最近(jìn)很(hěn)苦惱……

牛牛媽(mā):我家(jiā)孩子(zǐ)2歲多(duō)了(le)，隻會(huì)喊“爸(bà)爸(bà)”、“↕σ§媽(mā)媽(mā)”，其他(tā)什(shén)麽都(dōu)不(bù)會(huì)說(sγ≈huō)，要(yào)做(zuò)什(shén☆✔)麽事(shì)就(jiù)隻會(huì)拉你(nǐ)去(qù)。我們也(yě)不αε(bù)是(shì)沒教啊，教他(tā)什(φ$shén)麽東(dōng)西(xī)半分(fēn∞∏δ$)鐘(zhōng)都(dōu)坐(zuò)不(bù)下(xià)來(←π©lái)就(jiù)跑掉了(le)！喜歡的(de)玩(wán)具誰也(σαyě)不(bù)許碰，就(jiù)搶過去(qù)♦±≥↔自(zì)己一(yī)個(gè)人(rén×'​)玩(wán)，一(yī)邊玩(wán)一(yī)邊說(shuō)好(hǎo)多(duō)話(h≠→'uà)，但(dàn)是(shì)根本聽(tīng)不(bù)懂(dǒng₹σγ™)他(tā)在說(shuō)什(shén)麽，這(z∏α§hè)該怎麽辦！

霍醫(yī)生(shēng)：牛牛雖然看(kàn)起來(lái)似乎講了(le)很∞★₩(hěn)多(duō)話(huà)，但(dàn)沒有(yǒu)太多(du©∏$↑ō)有(yǒu)意義的(de)語言。在語言發展®≤階段上(shàng)，他(tā)還(hái)處于“玩(wán)聲音(σ®♥yīn)”的(de)時(shí)期，這(zhè)種現(xiàn)象更常見(jiàn∏♠♦)于1歲左右的(de)孩子(zǐ)。你(nǐ)描述的(de)很(hěn)準确，他(tā)坐(zu→∏ò)不(bù)住，也(yě)不(bù)喜歡和(hé)你(nǐ)們一(yī)起玩(wán)遊≥§§ 戲，這(zhè)是(shì)因為(wèi)他(tā)缺乏一(yī)些(xiē)語言前技(jì)巧。

嗯？什(shén)麽是(shì)語言前技☆α(jì)巧？

知(zhī)識點

顧名思義，語言前技(jì)巧就(jiù)是(shì)孩子(zǐ)使用(yòng)語言之前的(de)一(yī)些(xiē)基礎技(jì)巧≈&β☆。就(jiù)像我們的(de)孩子(zǐ)學會(hu<☆∏↑ì)走路(lù)之前，要(yào)先學會(huì)坐(zuò)和(hé)爬，然後扶站(z★±≤hàn)，才能(néng)獨立走路(lù)。語言前技(jì)巧是(shì)學習(xí)語言的(de)基石。

我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)言語治療師(shī)譚老(lǎo)師(©♥©shī)怎麽講。

譚老(lǎo)師(shī)：牛牛的(de)“坐(zuò)不(bù)住”，是(shì)安坐(zuò)能(néng)力∞•​和(hé)專注力弱的(de)表現(xiàn)，這(zhè)種安坐(zuò)能(nén♣•‌g)力和(hé)專注力，就(jiù)是(shì)語言學習(xí)的★↔(de)重要(yào)前期技(jì)巧。

牛牛媽(mā):為(wèi)什(shén)麽坐(zuò)不(bù)住會(huì)影(y∑←ǐng)響語言學習(xí)呢(ne)？

譚老(lǎo)師(shī)：我們可(kě)以想象，孩子(zǐ)上(shàn₽±÷ g)課的(de)時(shí)候要(yào)是(sγ₩™hì)東(dōng)摸摸西(xī)看(kàn)看(kàn)，老(lǎo)是(shì)坐(zuΩ€ò)不(bù)住，那(nà)怎麽能(néng)聽(tīng)進去(qù)老(lǎo)師(sφ>φhī)教的(de)東(dōng)西(xī)呢(ne)？其實，不(b♥≈₹ù)止課上(shàng)是(shì)這(zhè)樣，平時(shí)的(de)活動也(yě)∑∏是(shì)同樣的(de)道(dào)理(lǐ)。孩子(zǐ)隻有(yǒu)安靜(j‍♠↕ìng)坐(zuò)下(xià)來(lái)，參與活εφ‍₹動，關注到(dào)活動的(de)進行(xíng)，與老(lǎo)師(shī)或者家(j∞"✘iā)長(cháng)有(yǒu)了(lπ∏↔e)共同注意，學習(xí)的(de)效果才會(huì)提升。

譚老(lǎo)師(shī)提示：

專注力，包括轉向物(wù)體(tǐ)、注視(shì)物(wù)體(tǐ)↑≈、維持注視(shì)一(yī)段時(shí)間(jiān)的(de)能(néng)力。随著>→§∑(zhe)年(nián)齡增加，孩子(zǐ✘φ♠×)的(de)注意力時(shí)間(jiān)也(yě)會(huì)随之延長('π∞cháng)，對(duì)活動的(de)共同注意的(de)能(néng)力也(★"yě)會(huì)提升。孩子(zǐ)安坐(zuò)的(de)時(shí)間(jiān)越長(c£$‍háng)，專注的(de)時(shí)間(jiān)也(yě)越長(cháng)，所以安坐(zuò)也(yě)有(yǒu)助于提高(gāo)孩子(zǐ)的(de)專注力！

許多(duō)家(jiā)長(cháng)在孩子(β★>βzǐ)沒上(shàng)幼兒(ér)園之前往往缺少(shǎo)鍛煉孩子(zǐ)專注力和(héλ↓ ​)安坐(zuò)能(néng)力的(de)意識，常常由著(zhe)•>'孩子(zǐ)跑來(lái)跑去(qù)、跳(♦←tiào)上(shàng)跳(tiào)下(xià)，很(hěn)少(shǎo)要(★<yào)求孩子(zǐ)坐(zuò)下(xià)來(lái)玩(wán)一(yī)些♠$↕(xiē)桌面遊戲或者看(kàn)看(kàn)繪本。所以孩∑§ε®子(zǐ)剛上(shàng)幼兒(ér)園坐(₩✘zuò)不(bù)住，可(kě)能(néng)是(shì)還(hái)沒有(yǒu<★)懂(dǒng)得(de)上(shàng)學的(de)規則，習(×≠γ∞xí)得(de)安坐(zuò)的(de)能(néng)力©&。

牛牛媽(mā):那(nà)是(shì)一(yī)定要(yào)坐(zuò)下(xià)來(l✘$‍♣ái)才能(néng)學習(xí)語言嗎(ma)？

譚老(lǎo)師(shī)：并不(bù)是(shì)這(zhè)樣！我們有(yǒu)很(↕€πhěn)多(duō)機(jī)會(huì)>↔‌‍去(qù)教孩子(zǐ)說(shuō)話(huà)，比如(rú‍÷‍‍)當孩子(zǐ)想要(yào)一(yī)件(jiàn)放(fàng)在高(gāo)處的(de)玩ε₽(wán)具時(shí)，我們可(kě)以∑σ$≈指著(zhe)玩(wán)具，示範并對(duì)孩子(z'←ǐ)說(shuō)：“要(yào)！”或者“車(chē)車(chē)”。

但(dàn)是(shì)，如(rú)果孩子(zǐ)具有(yǒu)一(yī)定的(∞'"™de)安坐(zuò)能(néng)力，并能(néng)合作(zuò)地(dì)與→ ∑π家(jiā)長(cháng)玩(wán)玩(wán)具的(de)話(huà)，就(β€¥→jiù)會(huì)很(hěn)容易注意到δε(dào)家(jiā)長(cháng)與自(zì)己的(de)互動，以及家(ji∏®ā)長(cháng)交流和(hé)示範的(de)東(dōng)西(xī∞↑★)。當他(tā)們對(duì)人(rén)和(hé)物(wù)保持關注時(shí)，βσβ就(jiù)能(néng)夠很(hěn)好(hǎo)地(dì)學¶‌習(xí)，學習(xí)的(de)速度更快(kuài)。

成都(dōu)市(shì)婦女(nǚ)兒(ér)≈♥童中心醫(yī)院兒(ér)科(kē)主治醫(yī)師(shī)霍亭竹執筆(bǐ)創作(z←•♣≥uò)此文(wén)，特此感謝(xiè)！♦★

霍亭竹

成都(dōu)市(shì)婦女(nǚ)兒(ér)童中心♣→•醫(yī)院兒(ér)科(kē)主治醫(yī)€♥™ 師(shī)

華西(xī)臨床醫(yī)學院兒(ér)科(kē)學碩士

四川省預防醫(yī)學會(huì)兒(ér)童保健分(fēn)會(huì)委₩✘< 員(yuán)

從(cóng)事(shì)兒(ér)童營養及喂養、兒(ér)童發育行(→​↑✘xíng)為(wèi)疾病的(de)臨床與研究，積累了(le)£∞₩≥較豐富的(de)經驗

成都(dōu)市(shì)婦女(nǚ)兒(ér)童中心醫(yī)院兒(ér★​≥)童保健中心言語治療師(shī)、西(xī)南¶Ω≥(nán)醫(yī)科(kē)大(dà)學康複治療技(jì)術(shù)學士譚婷老(lǎo↓α∏)師(shī)執筆(bǐ)創作(zuò)§​此文(wén)，特此感謝(xiè)！

譚婷

成都(dōu)市(shì)婦女(nǚ)兒(ér)童中心醫(yī)院兒(ér)童保健✔↕♦中心言語治療師(shī)

西(xī)南(nán)醫(yī)科(kē)大(dà)學康複治療技(jì)術(shù)♣₽碩士

從(cóng)事(shì)言語康複工(gōng)作(zuò)4年(nián)，$§<熟練掌握失語症、吞咽障礙、構音(yīn)障礙、嗓★σ×音(yīn)障礙以及兒(ér)童語言發育遲緩（個(gè)訓與集體(tǐ)治療形ε∏式）、構音(yīn)障礙、聽(tīng)力障礙的(de)評估與治療技(jì)術(shù)。